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教育教學

讓每一節課的學習都有精神增量

更新時間:2019-05-25 23:46:52點擊次數:437次字號:T|T

讓每一節課的學習都有精神增量

——構建“生長式語文課堂”的探索

賈桂強(湖州市第二中學,浙江湖州313000)
  摘要:生长式语文课堂,主张立足学情,以学生为主体,以教师为主导,以积极的语言实践活动为主线,構建有困惑、有结构、有活动有生長力的課堂。生长式语文课堂化“牵”为“导”,注重培养学生主动提出问题的意识和能力,让他们研究真问题、解決真問題、獲得真經驗,從而形成適應終身學習的必備品德和關鍵能力。
    關鍵詞:生長式語文課堂:“三主四有”;教學主張
    福建師範大學余文森教授說:“一個教師即使著作等身,榮譽無數,如果缺乏自己的教學主張,從專業上講,他依然還是一個無‘’可歸的‘流浪漢’。”经过十多年的实践和反思,笔者提出了“生长式语文课堂”教学主张:以学生为主体,以教师为主导,以积极的语言实践活动为主线,構建有困感、有结构、有活动、有生长力(语用力、思維力、審美力和文化力)的語文課堂。
 一生長式語文課堂的“三個”理論來源

(一)教育即生長

19世紀,杜威從教育自身出發去尋找教育的目的,指出“教育即生長,生長本身就是目的”,”因爲生長是生活的特征,所以教育就是不斷生長;在它自身以外,沒有別的目的”。他強調的"教育即生長”,就是“要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長”。“生長式語文課堂”中的"生長”詞即來自于杜威的概念。
   (二)錢夢龍先生的“三主”理念和“語文導讀教學法”
  錢夢龍先生在《我這樣上語文課》中說:“學生爲主體,教師爲主導,訓練爲主線,一直是我的教學實踐的教學理念,它支配著我上的每一堂課。”筆者提出的“三主四有"的“三主”“以學生爲主體,以教師爲主導,以積極的語言實踐活動爲主線”,即源于此,“訓練”用“積極的語言實踐活動”替代,本質是一樣的。筆者提出的“語文主問題導讀教學法”,是在錢老“語文導讀教學法”的基礎上增加了限定詞“主問題”,旨在引領高中語文教學的改革,力求改變教師大量講解分析的教學模式。

(三)《普通高中語文課程标准(2017年版)》

《普通高中語文課程标准(2017年版)》(以下簡稱"新課標”)提出“語文學科核心素養”,主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中的語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎。學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解.都是以语言建构与运用为载体,并在学生個体言语实践活动中得以实现的。“三主四有"中的“四有”就是構建有困惑、有结构、有活动、有生長力的課堂。
  二、生長式語文課堂的“四有”教學目標
  生長式語文課堂.主張以語言和思維訓練爲核心,聚焦“四有",提高課堂教學效益,旨在讓學生成主成爲有中國心的現代文明人。

(一)有圍感的課堂

“新課標”有18個語文學習任務群,其設計充分顧及問題導向。要真正實現學習方式的改變,需開展問題化的學習。

(二)有結構的課堂

“新課標”的每個任務群都有各自的學習目標與內容。筆者試圖加強課程整合,並通過有結構的教學,例如主題閱讀、專題學習、項目學習等方式,整體提開學生的語文素養。

(三)有活動的課堂

“新课标“界定“語文課程”是一门学习祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。各個语文學習任務群以学习项目为载体,整合学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。这给未来的“語文課堂活動”劃出了邊界,也指明了方向。

(四) 有生長力的課堂

“有生长力”主要是指“语用力、思维力審美力和文化力”的生長。“语用力思維力、審美力和文化力”的提法,则分别对应“新课标”语文学科核心素养的四個方面:语言建构与运能。用、思维发展与提升.审美鉴赏与创造文化傳承與理解。“新课标"要求的主要学习方式为“自主、合作、探究性學習”,其關注學生的精神成長,尤其是“語用力、思維力、審美力和文化力”的生長。
    三、生長式語文課堂的“三大"教學策略

把課堂還給學生,讓課堂充滿生長力,須有指向生長的教學策略。

(一)診斷“學情”,學會“傾聽”,轉變備課重心
    診斷学情是一切教学的逻辑起点,离开了学情的分析,教学就成了无的放矢。

一是設置前置性作用,梳理學習的困惑處。一般要求學生裸讀文本,寫出自己有困惑的地方。教師通過批閱作業才能請楚了解哪些是學生學習困難的,哪些是學生感興趣的,哪些是學生可以通過自學掌握的,哪些是學生學中有困惑且有價值的問題。

二是寻找教学切人点,进行合宜的教学设计。教学切人点,不仅是指教师解读文本后找到的突破口,而且是教师根据学情診斷发现有价值的问题后找到的牵一发而动全身的关键点。

(二)“主問題”驅動,學會“串聯”,重塑教學關系

教師要點燃學生的學習引擎、找准前進方向,就要設計有張力的“主问题”,以此来驱动学生进入学习的良好状态,重塑和谐的教學關系。

一是呈現一般問題,引發學習專注力,黨教學要呈現來自學生的實際問題,這樣學生的學習興趣才會被激發出來,學習專注度和課堂效率自然就提高了。提出“問題”是課堂教學的核心任務。

二是展現疑難問題,引導學生合作學習。課堂教學要釋疑解難.要讓學生進行合作學習,使生生之間有合作碰撞師生之間有交流質疑。

三是追加生成問題,引領學生深度學習。在互動交流中,教師要敏銳捕捉學生思維中出現的問題與不足,並通過適時點撥和追問,激活學生思維,以解決問題,生成新的認識,獲得精神生長。

(三)“思辨”解讀,學會“反刍”,獲化感受

  文本解讀能力是語文教師的看家本領,是提升閱讀教學效率的重要一環。如何做好呢?需要从以下三個方面努力:
    一是文本解讀的前提:基于学生的认识与体验。教师有一定的文学功底和人生身历,可以通过对文本的仔细研读得出個性化的结论,但是,學生未必會有這樣的體驗和理解。因此教師需要依據學生的“最近發展區”,思考文本解讀的角度和深度問題,作出合適的取舍。

二是文本解讀的重點:关注学生的活动参与、阅读個性。法国学者罗兰.巴特认为对于同一文本,不同读者会作出不同的反应,文本的生命是读者赋子的。所以,如果没有学生的自主阅读,文本解读就会成为教师一廂情願的展示,所謂的”深度解读”“個性解读”都是无意义的。同时,对那些超出了教师個人解读范围的学牛的個体体悟,教师也要予以尊重。如果剥夺了学生的这一权利,他们就可能沦为接受現成結論的“容器",課堂就會失去應有的活力。 

三是文本解讀的目標:促進學生“思辨力”的提升。對文本的解讀不能局限于“這一篇”,而應當讓學生既願意也能夠主動地去讀懂"另一篇”。對于學生的不同見解,教師可以將它們列出來.讓學生進行比較、辨析,交流觀點。結果並不重要,引領學生深入閱讀文本,在文字中走上“几個来回”,才是最重要的。即便最终仍有分歧,教师也不要急于站在某-边,而是要留下悬念,引导学生进一步自主探究。這樣,学生对于阅读的兴趣就会持续下去,就会产生一個個新的起点。
   生長式語文課堂的“兩項"學評方式
   生長式語文課堂的实现,离不开精准学业评价,不僅要關注學生外在的學習結果,更要關注內在的學習品質。“新課標”說:“評價時要充分考慮語文實踐活動的特點,選用恰當的學業評價方式。
  (一)在真實的語文學習任務情境中綜合考查
  我們可采用紙筆制試,現場觀察、對話文流、小組分享和自我反思等多種評價方式,記錄學生真實、完整的任務群學習過程。不管是思辨性閱讀,還是項目式閱讀。這任務式閱讀,我們都應該交通過具體的文本閱讀,發學生繼續學可的強烈需求,促使學生提高語文素養、認知水平、思維能力,促進學生精神生命的健康成長。

(二) 搜集学生在语文实践活动中产生的個性化材料

我們可建立學習檔案,如測試試卷、讀書筆記、文學作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和個人反思日志等,以此了解学生在任务群学习中表现出的個性品质和精神态度,记录学生核心素养的发展轨迹。

五、生長式語文課堂的“五個"评课维度

  听一堂課,我们需要关注些什么?生长式语文课堂主张的评课具有以下五個维度:
  一是理念存在。一堂課,要有研究問題的意識,背後須有教學理念存在,這樣教學才不會落在淺層面。

  二是抓手存在。一堂課,也需要一個内在的结构,有一条串起珍珠的绳索。教师的解读逻辑、学生的解读逻辑、文本的内在逻辑,三者要拧在一起。

  三是趣味存在。一堂課,要有些許趣味,讓學生感受到語文課的樂趣。不能是壓抑學生的、封閉的氛圍。

四是思辨存在。當前閱讀漸漸趨向于碎片化,在信息的海洋中,教師容易迷失方向,所以要警惕“萬能搜索”,要有獨立裸備課的能力。

五是移植存在。一堂課,要有示範性,要追求一課一得。如何突破果堂的限制,把40分鍾的效益拉長,這是需要深入思考的。

生長式語文課堂,主張化“牽”爲“導”,培養學生主動提出同題的意識和能力,讓學生研究真問題、解決真問題、獲得真經驗,形成適應終身學習的必備品德和關鍵能力,進而成爲“有中國心的現代交明人”。

(編輯:tzfhys)