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教育教學

課堂上教師該如何精講

更新時間:2020-06-12 09:37:35點擊次數:96次字號:T|T
課堂上教師該如何精講

課堂上教師該如何精講

 


教師要堅信學生天生就是學習者、探究者。事實上學生的確可以自主的學會教材中80%的知識。教師的作用就是幫助學生“捅破那張薄薄的窗戶紙”。教師的講要引導著學生向知識的高地沖鋒,而不是代勞或揠苗助長式的灌輸。倘若教師占據了整個課堂,不過是,精彩了教師,黯淡了學生。所以,現代教學,提倡教師要“精講”。精講是教師精湛教學藝術的表現,是教師教學智慧的體現,是新課程改革對教師職業水平的更高要求。


所謂精講,就是選擇經過提煉整合後的教材精華部分加以解釋、論述和說明。精講的目的是把時間還給學生,把學習的自主權還給學生。需要指出的是,精講之“精”,並非僅指“精煉”更含有“精彩”之意。“精講”並不難,難在教學境界上。


“精講”怎樣講:


題目中剖析內涵


教材的題目往往是單元、課時的重點所在,體現教材的主題思想,具有豐富的哲理內涵。一般來講包含四個層次:學習目標、學習主題、探究課題、感悟啓示。教師由題目的剖析入手,往往能從認識上明確學習的目標,本質上把握事物的內涵,根本上揭示事物發展的規律。


平淡中演繹精彩


教材編寫的要求是嚴謹、嚴肅,但學生閱讀卻喜歡的是形象生動。化解這對矛盾就需要教師精彩的講解,只有教師的講解與引領富有藝術性,具有感染力,這樣課堂才有吸引力。教師授課時力爭做到:講解精彩,師生的互動精彩,學生的表現精彩和教師的語言轉化、知識轉化、教法轉化和感情轉化。


已知中驗證理解


教學中經常出現學生 “一學就會,一過就忘,一做就錯,一考就暈”的淺理解現象。究其原因是對所學知識並未真正理解,致使不能融會貫通。學生基于自己的生活經曆和認知,對教材的理解産生誤解和誤會都能諒解,但關鍵是教師要保持清醒的頭腦,不能隨聲附和。而是透徹剖析、引導方法,在已知中驗證正確的理解。引導正確理解的措施有三個,一介紹背景理解本義;二講解變化理解新義;三分析內涵理解深義。


情境中體驗感動


情境教学认为知识需要深入情境之中,才能显示活力,才会富有感染力。知识本身具有丰富的实际内容,但表现它的文字(符号图表)则是抽象的、简约的,教师要通过创设情境,把教材所表达的实际事物在学生大脑中形成清晰的图像和情形,在情境中有效学习,在情境中體驗感動。另一方面教师通过自己的讲解,把教材的书面语言、学术语言转化成学生易于理解,便于接受的生活语言、口头语言。有了生动具体的情境,学生的兴趣才能充分调动,学生的大脑才会主动思考,学生的情感才会丰富细致。


比較中感悟方法 


比較中引導學生掌握方法、感悟方法就是精講的經典表現。比較是指就兩種或兩種以上同類的事物辯別異同或高下。通過比較得出的結論會更鮮明、更深刻。比較的方法應用于教學,可以起到激發興趣、啓迪思維、開拓視野、感悟方法的作用。比較的關鍵在于教師選擇恰當的例子,提出合適的問題,引導正確的思路,感悟思辨的方法。


設問中促成思考 


精講往往體現于設問。“問”是從已知伸向未知的心理觸角,設是教師鼓勵質疑的情境創設。設問的目的在于啓發思維,聚集問題,起到抛磚引玉的作用。設問要求有深度、有層次,讓學生有話可說,但又若有所思;讓教師有理可講,但又若有所悟。設問要求掌握四個度:問題設計的梯度,問題拓展的程度,問題探究的深度,問題激活的力度。設問要求指向四個點:學生興趣的關注點,教材內容的疑難點,知識拓展的升華點,情感體驗的接觸點。設問追求四個動:自主閱讀質疑主動,課堂討論師生互動,思想碰撞思維聯動,課後反思感情靈動。


小結中梳理頭緒 


精講追求學法指導。講服務于學,導規範于引。教師如果忽視了課堂小結,就會讓學生只有零散的知識,沒有整體的概念。課堂小結費時不多,卻如同一條絲帶,把知識的珍珠串連起來形成漂亮的項鏈。課堂小結有四項要求:語言的簡潔性,表述的流暢性,概括的全面性和理解的深刻性。課堂小結的形式很多,最常用的是:根據教材內容,結合學生認識水平,認真討論,形成共識。課堂小結主要有六種形式:提煉要點式、哲理辯析式、圖表數字式、綱要結構式、主題回應式、破解題眼式等等。 


生成中捕捉靈感 


生成是指隨著教學進程的展開,學生可能會産生的困惑、新的,它們往往又是其他同學不曾想到、教師備課不曾注意到的地方。這些困惑和疑慮,又可能會派生出更多的困惑和疑惑,成爲教學的障礙或契機。充分利用生成的課程資源,及時捕捉學生思維的靈光,碰撞教師的教學靈感,是課堂精講的必然要求。生成相對于教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型。生成是可遇不可求的機會,因爲源于學生困惑與體驗的問題才能更好地激發探究欲望。生成是一種教學機智的喚醒和教學智慧的點化。課堂教學中既有質疑問難的碰撞生成,又有思考感悟的方法生成;既有師生互動的啓發生成,又有學生豁然開朗的靈感生成。應對課堂意外情況叫作駕馭課堂的能力,把握教學生成程度屬于課堂精講的藝術。


幽默中顯現智慧 


最受學生歡迎的教師是幽默風趣的教師,他們有一種本領化腐朽爲神奇,把學習變成一種快樂的享受。幽默不是插科打渾耍嘴皮子,也不是用市井俗話取悅學生。幽默是一種駕馭語言的能力,是一種寬宏大度的品質,是一種儒雅淡定的從容,是一種超凡脫俗的境界。在教學中,幽默可以趣化記憶,強化理解,喚起注意,化解尴尬。幽默反映教師的教學個性,顯現教師的教學智慧。


創新中磨砺藝術 

    精讲的价值,不在于原理分析的多么透彻,公式推导的多么顺畅,而是告诉学生怎样思考问题,尤其是面对陌生领域如何去寻找答案,探寻解决问题的方法。精讲的修炼要求突破教材、教参的束缚,在创新思维方式、创新教学设计、创新教学活动、创新习题设计上下功夫。精讲落脚于精练才会有效,创新着眼于实践才会提高。


“精講”何時講?


但是,精講又絕不是簡單的縮講或不講,精講既要充分發揮教師組織、協調、引導作用,更要突出有效教學的適應性、針對性和啓發性;既要有教師的精彩“表演”,更要有學生的精彩表現。 所以,精講“何時”講,還是很有講究的。教師要做到以下幾點: 


講在教學中遇到啓而不發的時候


如學生在教師啓發的前提下還是理解不准,理解不深,甚至理解錯誤的地方教師就要講。這三種情況一旦出現教師就應吹響學生的“集結號”,讓學生從前沿陣地上暫時撤退下來。這時教師就應該身先士卒、沖鋒陷陣。不但要講,而且要理直氣壯地講,講的精彩,讓你的講在學生在期待中大放光彩,我們要講得“繞梁三日不散”,給學生留下深刻的印象。達到“舉一隅不以三隅反,則不複也”的程度。


講在關鍵處


如果學生學習本節知識時不把“它”弄明白就會影響到對重點知識學習的進程,講是很必要的。而且不要因爲講的不及時而浪費學生探索重要知識更多的時間和精氣神。  


講在憤悱時


教師主導作用的最高境界就體現在這裏。學生已經在你的指揮、引導下通過自主學習或自主基礎上的合作學習沖鋒陷陣了一陣子,對知識的理解在通與不通之間,或心通而言語上又說不明了。在這種狀態下,教師“點石成金”的“神奇”功能就應該淋漓盡致的體現。啓發他們而不替代他們去思考,或故意裝做糊塗,給他們提建議、點撥方法。鄭板橋“難得糊塗”的名言在教學實踐上的運用,這時可達到出神入化的功效。現實中有一些教師就是“好爲人師”,不願意讓自己“默默無聞”這恰恰違背了學生的認知規律。 


講在學生知識的“空白”處


課堂上如果遇到了限于學生的知識和閱曆還不知道還沒有人生體驗。學生本來就不懂而現在又必須立刻知道、馬上要懂的知識,教師即刻就講才是正道。如文革時期青年人、以至于成年人爲什麽如此瘋狂地迫害知識分子,爲什麽價值連城的文物被視爲罪惡的“四舊”,爲什麽今天被很多人崇尚的生活方式卻被仇視爲資本主義生活方式等等,現在這個問題學生根本就不可思議,你不講能行嗎?所以,“補白”跟教學上我們常說的“空白”藝術是有天壤之別的。“空白”藝術是教師以思維訓練爲核心,培養學生獨立思考能力和創造能力的有意而爲。而對于課堂上要“補白”些什麽,教師在備課時就應該根據學情給予充分的估計和准備。這正是“凡事預則立,不預則廢”的要求所在。當然,教師也可以提前給學生們布置探究性課外作業,開發社會資源和網絡資源,提前打開學生的視界。 


講在模棱兩可的“朦胧處”


學生學到對知識不敢較真時,教師就要講,一直講到學生對知識“通透”、“澄明”時。教師講在學生模棱兩可的“朦胧處”時,最好是講解與學生的研討相結合,因爲,通過學生思考過的東西,學生才會在以後遇到該類問題時“明辨是非”、“擦亮眼睛”今後不會再“迷失”。 


講在思維無法觸及的,知識的“縱深處”和知識的“拓展處”


“橫看成嶺側成峰”全方位、全視角洞悉知識的結構是教師的基本功之一。“旁逸斜出”顯個性不待此時待何時。教師有個性、有特色、有風格的教學才能成就學生的個性。學生走在“山腰處”是不能從全局把握知識的,教師要“該出手時就出手”,該展示大師風采時,就因該“橫刀立馬”盡顯我“威武之師”勇奪敵陣,掌控戰局,所向披靡的氣勢。這樣我們的教學才不是消滅問題的教學,而是有“滋味”的教學。 

精講是一個相對廣義的概念,它涵蓋了教學要素中講、練、思、評、考、悟等各個方面。精講重在揭示規律,貴在引領方法,難在適合學生,只有平時工作積累中的精思,教學研究中的精進,才能做到課堂教學的精講。精講這是一種水平;更是一種追求,還是一種境界。

 

教學是一項專業性極強的工作,教師是在跟人的最嬌貴的、最精細、最複雜的大腦在打交道。教師不僅要細心感悟教學中的道理,更應該不斷地教 學相長,不斷增加自己的底蘊,不斷提高自己的教學境界和人生境界。新時代的教師應該力求擺脫平庸追求卓越。既然選擇了教師這個崇高的職業,那麽首先應該追求教學的至高境界。在精講中練就一身精湛的教學藝術。 

(編輯:tzfhys)