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教育教學

教師爲何沒有自己的教學主張

更新時間:2018-08-11 15:09:51點擊次數:387次字號:T|T

      由于没有重视教师形成并提出自己的教学主张,在中小学很难听到有思想、有个性的教育观点,不少教师都在既定框架内按部就班地进行教育教學。除了备课、上课、改作业,重视理論學習的教师越来越少,思考教育隐性问题及长远问题的教师越来越少,有思想深度的教师越来越少。

      教师提不出自己的教学主张,既有学校管理及学校文化氛围上的原因,也有教师自我发展意识上的原因。

      教学定位范畴狭隘,重实践轻理论,无法形成自己的教学主张。在教学层面,很多教师都将自身的工作定位在备课、上课、改作业(或试卷)、开会这一范畴,没有认识到阅读、写作、讨论等看似与上课关系不大的学习行为也是教学。当完成了备、上、改、评这一机械的教学流程后,不少教师的空余时间被无聊占据,有些学校甚至将教师看闲书、写作等视为违反工作纪律的行为而加以限制。如此,教师们很难提出自己的教学主张。

       閱讀缺失,思想發展受限,缺少提出教學主張的思想基礎。在閱讀層面,中小學教師不讀教材及教參以外的書的現象較爲普遍。除了在手機與電腦上進行碎片化的電子閱讀外,看書、看報的教師並不多。由于缺乏閱讀這一重要的思考力提升的載體,教師們思想與理論吸收不足,缺乏系統的理論指導,進而限制了教師理論水平的提升。很多教師的教學思考僅僅停留在教材理解、知識點操練、提高考試分數等常規性教學中,缺乏對教育的深層次思考,無法形成自己的教育思想,自然就無法提出自己的教學主張。

       对学习重视不够,知识与智慧处于透支状态。在学习层面,除了全校教师都要参加学校例会、少部分教师参加校外各级各类培训外,大部分教师难有其他的学习渠道。由于学习机会不多、学习渠道不畅通,加上部分教师不读书、自主学习意识不强,其知识、技能和智慧都处在只取不存的透支状态。在这样的情况下,虽然教师越来越忙,但这种忙碌却难以达到应有的教育价值,从而导致有教学主张的教师越来越少。

       教師自我發展定位不高,沒有提出教學主張的能力。在教師自我發展層面,很多教師沒有給自己設定較高的發展目標,只將自己定位在能上課、上好課這一層面上。由于自我發展定位不高,很多教師成爲合格的知識搬運工、優秀的習題訓練匠,能培養出優秀的考生,但卻不一定能培養出優秀的學生;教師自身雖然是一個優秀的知識傳授者,但卻不一定是一個優秀的教育人。不少教師無法將教育實踐上升爲教育理論,也就沒有思考和提出教學主張的意識與能力。

       精细化管理制约了教师教育个性的生成,教师无需思考自己的教学主张。在管理层面,很多学校实行精细化管理,追求秩序与规范,却对文化涵养重视不够,对教师个性生成重视不够。教师从早上进校门到晚上离开学校,一切教育教學工作都是在学校统一安排、统一要求下进行的,以管理的便利牺牲了教师发展的可能性。在制度与纪律约束下,教师的教育行为乃至思想都被学校规定了,也就无需教师再有自己的教学思考及教学主张了。

       教学不能没有思想,教师不能没有自己的教学主张。如何打破制约教师提出自己教学主张的瓶颈,需要学校管理者与教师个体共同努力。

(編輯:tzfhys)